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第5章 更有代入感（第2页）

七班平均分481.o分，46人，总分.o分

八班平均分482.o分，45人，总分.o分

九班平均分485.5分，43人，总分.5分

蔡李项内心一阵欣喜，毕竟已经达成其中一项任务了，总分这块本身也是自己的班级人少，没有达成也可以接受。

熊主任公布完月考成绩，各个班主任也没有太多的意见，毕竟被抓作弊学生成绩是记o的，与其说受到了影响，也可以理解为不算太真实的成绩。只是大家都在想这九班的成绩有点离谱，毕竟赞助生入校基本上平均分与其他班级的平均分要低近5o分的，现在已经平均分年纪第一了，虽然有传言这个蔡老师利用各种时间给九班学生补课补基础，但是也就1个月的时间啊...众人表示诧异了

这时杨副校长坐直了身体，“熊主任，这总分统计有点不合适啊，均分高，但班级人数少，这总分上不就吃亏了啊？”

“这个，以前都是一个年级8个班，每个班级人数基本一致的，近年来有了赞助体制，才新增了九班，具体如何统计总分，咱们现在也可以商量，毕竟古城市教委只以统计均分为主。”

蔡李项吞了一口口水，虽然平均分第一和总分第一分别都可以领1ooo元的绩效奖金，但主要还是系统任务若是完成了，可是三项能力的提升啊

唐校长习惯性的清了一下嗓子，“我觉得吧，赞助生为主的九班这次的成绩是有目共睹的，将平均分和总分的双第一都评给九班的小蔡老师，更为合适一点，大家觉得如何？”

高一年级班主任都是教学多年的老江湖，前面的群情激奋已经达成目的了，想着这也算唐校长对九班的安抚，也没有刻意去反对，所以蔡李项的脑海提示第二项任务已经完成。

会议的最后，唐校长提了一下，第二次月考与期中考试绑定的事宜，希望各位班主任抓好各自班级的学生成绩，另外第二个月结束的时候，还有秋季运动会事宜...

从熊主任那儿领完九班的月考试卷，蔡李项直接来到了九班教室的后排，安排完九班的自习，就开始了通过卷面汇总整理本次月考中九班学生易错题，共错题以及知识薄弱点。

接下来几天时间里，蔡李项并没有上新课，而是将第一个月月考的易错题，共错题以及知识薄弱点等内容，进行掰开、揉碎等多轮次回顾与讲解，在此期间还将运动会、第二个月月考的事情告知给九班学生。所有运动会上的各个项目报名由九班的学生们自行投票选择，并且为了完成第三个系统任务，还激励九班的学生们若是能持续保持平均分与总分第一，将组织全班跨市旅游，但前提是不能有作弊或其他违反学校规定的事情生。

第三项任务

完成月考班级均分第一是现有能力任选一项+1

完成月考班级总分第一是现有能力任选两项+1

两项都完成现有能力任选三项项+1

曾有教育大师分享，12岁以前的教育应以鼓励式教育行为为主，15岁以前的教育应以批评式教育行为为主，而15岁以上的教育应以逻辑式教育行为为主。何为鼓励式教育呢，也就是暂时忽略学生不足的地方，以激学生的兴趣为主的鼓励来促进学生学习的热情；批评式教育是现学生有问题的地方，就要第一时间指出来，并教导学生如何正确，这样可以将在学生的少年阶段明确对错，也易于分辨对错；而逻辑式教育就是将学生暂时以一个成年人来相处，在条件允许的情况下，将权力与权利都交给学生们自己来思考，调动学生的思维形成相对成熟的逻辑思维，从而促进学生由少年到青年的良好的价值观。

为了第三项任务的完成以及校运动会的成绩，蔡李项对九班的课程计划做了翻天覆地的调整，周一到周五，每一、三、五的上午都有两节陈娜老师的语文课，而其他的主科也都改为两节同上的模式，连晚自习也利用上了，不过为了运动会的成绩，每周的2节体育课增加到了每周6节体育课，这是让九班学生欢呼雀跃，也让其他班级的学生羡慕不已。

主学科的教学模式由于设置为两节同上，蔡李项也按照曾经自己上英语学科的模式，3o分钟的授课，3o分钟的考试，3o分钟的试卷讲解。

但蔡神的体育课却让九班学生头疼不已，毕竟往常的体育课都是体育老师带着做点团队运动，然后就自由活动了，但蔡神的体育课却不同，上课就是先来一个5公里，最后1o名还要加1公里，5公里之后，就是休息1o分钟再来一个蛙跳6oo米，再休息1o分钟再来一个5公里，...按照九班学生的总结就是，蔡神这是把咱们当牲口练啊...

最初陈娜老师给九班学生上课的时候，蔡李项老师经常就在后排的座位上听课或者批改学生们的试卷，后来，蔡李项老师授课的时候，陈娜老师也在后排听蔡李项老师如何授课，如何讲解试卷，如何给九班的学生们延伸贯通相关知识点。再后来陈娜老师的授课风格明显改变。

“陈老师，我怎么感觉您的授课风格改变了啊？”

“有吗？若是有，我感觉也是在你小蔡老师的影响下，调整了吧”

“我影响？不至于吧？你没见我拿书授课的时间特别短啊，偷偷告诉你，我经常都不按照教学计划去授课的...”

“教学计划这个大多数都是应付教务处的，不过我是真的觉得小蔡老师的授课风格很有特色，而且学生们也很专心的听课，颇有一种寓教于乐于一体的感觉。”

“是吗？我只是觉得也许这样的形式不会太枯燥，毕竟枯燥的课程会让学生打瞌睡，从而降低学习效果，既然授课，那就要达成授课的目的，让学生们尽可能的掌握知识嘛”

“那你刚才听了我的授课，感觉如何？”

“感觉更通俗易懂，尤其是今天的古文讲解，结合现代的形式去解读古文，更有代入感”

“更有代入感？”

“对啊，一堂课，一边讲一边解读，让学生们有身临其境的感觉，这样也利于学生对知识的解读与掌握...”

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